毕业论文查重

小学高年级语文家庭作业管理策略02

1.2.2课题研究意义

从教师的角度来讲,树立新型的作业观和管理观,首先可以纠正不恰当地教育思维与行为,协调好课堂内外的教学资源其次,

可以更好地改善师生之间关系,避免“水来土掩”的师生博弈境地,再次,便于为自己的教学教育行为减负增效,

把更多的时间、精力投入到教学研究和课堂行为中,最后,它还是促进家校双方可持续沟通的一剂良方。

从学生的角度来讲,教师实施有效地家庭作业管理策略,首先可以让学生徜徉在知识的海洋中,其次,

可以引领学生将课本上的知识迁移到实际生活中去,真正实现学以致用。

1.3国内外研究近况举隅

1.3.1有关家庭作业的研究

1.3.1.1家庭作业的效用

东西方学者对家庭作业的效用有较为客观的理解,同时认识也颇为全面,他们承认其积极作用同时也对过量的家庭作业颇有微词,

“给学生造成学习压力,导致学生生厌,剥夺学生享用闲暇时光的权利,易致学生睡眠不足而影响学生身体健康,甚至引起欺骗行为”。[9]

任宝贵认为适量的家庭作业对学生学业成绩的提高是有促进作用的,而在培养学生的独立认识、自我管理能力和增进学生身心完满发展方面也是大有裨益的。[10]

1.3.1.2家庭作业的设计类型

一种来自于美国杜威,它基于实验主义的活动形式提出了社会活动作业。多倾向于充满扩展型和创造型的作业。

如美国有一体验生活式的家庭作业(Real-life homework),旨在让学生将课堂所学的知识与实际生活互通互联。

我国学者贺静雷、王增云等针对科学家庭作业提出了开放性的家庭作业类型,如亲情作业(观察型)、社会调查作业(拓展合作型)、文学欣赏作业(操作欣赏型)。[11][12]

前苏联教育家凯洛夫提出的文本型作业,是一种认知主义衍生下的作业类型,此类作业是课程内容的补充。

[13]我国教师为学生拟定的作业大致属于此类,以知识的巩固和衔接课堂内外知识见长。

另一种是美国霍普金斯大学家庭问题研究中心拟定的交互式家庭作业,简称TIPS,源于20世纪90年代末期。

此类型的作业需要学校和家庭双方共同配合,明确作业目的、任务及其要求,借助家校互动的形式完成对学生学习及所需技能的培养。

研究者所拟定的每一份TIPS作业均包含四项基本内容:致家长的一封短信;给学生清晰的指导说明;一份家校沟通册;篇幅简短的任务内容。[14]

整合了前几种作业类型的优势,不难发现它们可以被看作是课堂知识的延续,同时也能让学生培养对已知知识的思考、整合、拓展。由此看来不同情境应体现作业的不同目标。

1.3.1.3.家庭作业量的多寡

东西方学者普遍认为多寡相当的家庭作业有助于课业成绩的提升,而超量的家庭作业会产生疲劳、徒增学生压力,

长此以往必将态度消极,负面感丛生。[15]美国学者Harris・Cooper对家庭作业时间量和学生课业成绩之间的关联也展开了研究,

并发现家庭作业对小学生来讲是不足为道的。[16]

但是加拿大的杰克林・贝克赛奈特提出,在小学阶段,对成绩起影响作用的往往是家庭成员是否与学生的学习参与其中,

而与学习时间长短没有什么相关性。[17]忽略了学生情况的变量和其他的影响因素,单一地把“作业时间”、“作业量”作为研究对象,恐有偏颇。

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