毕业论文查重

小学高年级语文家庭作业管理策略01

第一章 绪论

1.1课题研究背景

1.1.1国家教育部对小学生家庭作业的相关意见与规定

1955年7月建国以来出台的第一部减轻学生课业负担的文件《关于减轻中、小学校学生过重负担的指示》到2014年《义务教育学校管理标准(试行)》,长达近六十年的教育里程,国家教育主管部门屡次下发减轻小学生课业负担的政策,试图通过立规立法的形式规范、解决小学生的课业负担过重问题。纵观我国建国以来的教育改革和历项教育部出台的规定,不难发现关乎小学生家庭作业总是与国家的减负增效政策息息相关:从调控作业量、[1]管控家庭作业的完成时间,分学段作业内容的合理性、科学性等方面全角度探索减负增效、实现学生自主创新能力提升的途径和方法[5]。2000年更是明确指出严禁采取大幅增加作业量的手段达到惩戒目的。[4]

1.1.2《义务教育语文新课程标准》(2011年版)对家庭作业的启发

语文学科一项包容性极广的学科,它承揽着一门关乎语言、文字、文学相融合的技艺,凡是国人必将运用其综合性达到交流和沟通之目的,即所谓的实践性。但凡交流必会盈缺互补,长短交弥,即所谓的人文性,所以工具性与人文性的水乳交融方能彰显语文学科的光彩和意义所在。[8]语文无论作为学科还是文化均以内涵深厚、外延广博而取胜。故而我们无法忽略其对学生精神层面之水滴石穿般的浸润,无疑这是其它学科无法企及的。

它的工具性决定了语文范畴内的实践,即特有的听、说、读、写能力,语文学习的外延应当与生活的外延相对等,否则学以致用就是一句空谈。所以语文作业的设计应当以保护知识原生态为前题,让来源于生活的真理归于生活本真,增强生生之间、师生之间的和谐共为、互助包容,提高学生的动手实操能力,引导学生勇于标新立异,客观看待学生个体化的独特体验,让新型作业成为运用语文规律的舞台;它的人文性则体现了价值观、文化传统、道德风尚等对学生的潜移默化。学科的综合性是听、说、读、写彼此的互通互联,是语文本真与生活本真的共融互通。这就需要语文教师在家庭作业管理方面因循语文的特质,不仅要让学生在学识有所提升,更要使学生的情感、态度、价值观增值。

新课标还呼吁必需参照受教育者的身体与心理发展之规律和学科学习的特征,关照受教育者的个体化异质和人人各异的求知欲望与需求,力求自主合作。[8]可见家庭作业的管理还应该理性认知学生的个体化差异,正视学生在语文学习过程中的个体化独特体验,尊重受教者已有知识框架实际,努力营造多维的学习空间与多元化的评价环境,从而让每一个受教者都能够品尝到求知的乐趣,在自信、交流、合作、认同中有所期许、有所历练、有所提升。

我们看到一元论的时代已经过去,全方位关注、监控学生学习过程与情感态度的时代已悄然来临,教师的日常教育教学工作不能唯“知识论”,而要使受教育者达到综合素质的全面提高。保持与新课标内涵的高度一致与吻合,努力使学生得到语文传统浸染的同时提高学习的能动性、创造力应当是每一个语文教师践行家庭作业管理的目的所在。

1.2课题研究目的与意义

1.2.1课题研究目的

目前我国的减负工作一直把目光聚焦在“作业量”的多寡问题上,鲜有人去思考什么样的作业适合学生,反而出现了“作业量”骤增骤减的两极现象。不少研究结论只是基于一线教师的感性认识、零星感悟或是涉及具体的语文作业设计内容,缺少心理学和教育学的有力支撑,更乏有指导具体实践的可操作性的管理策略。

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