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写作是我国英语教学中以往重视不够的一个层面。多年来,国内外英语教育界一直都在探讨英语写作的教学思路和教学方法以便更具实效地培养学生的英文写作能力。英语写作是一个对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有很高要求的高度复杂的思维过程。要提高学生的英语写作能力必须从初中抓起。对初中的英语写作教学进行探究,提出在英语写作教学中采用档案袋评价法来提高学生的英语写作能力。

教育部2001年7月制订并颁布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“评价建议”部分明确指出:“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。”英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求,强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果又关注过程,使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”在探讨形成性评价手段的过程中,大部分的教育工作者认为,档案袋评价是当前符合形成性评价理念的一种有效的质性的评价方法。

多元智能理论的创始人加德纳认为,每个人都或多或少具有八种智能(言语-语言智能、音乐-节奏智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、自知-自我认知能力、交际-人际关系智能、自然观察者智能),只是其组合和发挥程度不同。对于评价,加德纳认为,评价的主要目的应是帮助学生,有用的评价应能向个体提供有益的反馈–智能强项和弱项的信息,亦即能力倾向,并提出继续学习方向的建议。

该理论给本研究的启示是:每个学生都有自己的优势智能领域,所以我们要为学生提供一个发展他们优势的学习空间。

建构主义认为:知识是学习者以原有的知识经验为背景,在一定的情境下,借助他人(包括教师或其他学习者)的帮助,利用必要的学习资源通过主动探究、主动发现和主动建构而获得的。教学只有将学生置于学习过程中的主体地位,才能充分发挥学生的主观能动性并产生有意义的学习和取得好的效果,否则教学便只是一种简单的灌输和填充。

该理论给本研究的启示是:评价者的类别要多元化,评价过程要通过民主、协商的方式进行。通过生生、师生间的有效互动,使被评价者愿意吸收众人的评价意见,在深刻反思的基础上形成个人见解。

二十世纪八十年代以来,在对传统课程评价范式进行反思与批判的基础上,北美出现了许多全新的质性评价方式,其中包括最常用的档案袋评价。档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”.九十年代以后,Blog出现于美国,2000年开始流行,把Blog应用到教学中后,每个学习者就可以利用Blog来完成部分作业,这就形成了一个电子档案袋。如今美国、英国、希腊等有很多学校(从小学到大学),学生和教师都可以申请自己的Blog空间,并可以随时发布自己的学习内容、研究兴趣,并与教师和同学之间进行分享和交流。

近年来,我国教育界也开始关注这种评价方法,有的学校配合课程改革已经进行了档案袋评价的实验研究,收到较好的效果。这种评价理念与我国的新课程理念相一致,它强调学生参与,注重学生发展。Blog在中国内地教学中的应用自2002年刚刚起步,大部分都还停留在认识、了解及初步探索运用阶段上。

近几年来,“过程写作法”引起了国内外教育者的广泛关注。过程写作法的倡导者认为,写作是一种思维形式或解决问题的行动,一种复杂、循环式的认知、创造和交互性过程。档案袋评价作为一种新型的形成性发展评价工具,着力收集显示学习者在某学习领域里的努力与进步的信息资料,探究各个时段学习者的学习过程,通过编制“成长档案”来把握每个学习者的学习轨迹。

对档案袋评价在初中英语写作教学中的应用进行研究,帮助实验班学生建立以Blog为载体的网络成长档案袋,届时,我们可以随意地浏览各学生的成长档案袋,并利用网络论坛的形式来评价成长档案袋。激发学生写作热情,培养学生良好的学习习惯及自主学习的能力,整体提高实验班学生的英语写作水平,进而提高他们的英语综合运用能力。

在实验前对实验班学生做过一个上网目的的调查,结果为:60.7%的人玩游戏,34.1%的找朋友聊天,29.1%的人关注影视文艺动态,24.3%的人发E一mai1,18.6%的人选择下载软件。疏于引导的学生将网络作为新一代游戏机房,完全不能领会计算机网络对他们成长的真正意义。如果希望学生能够在课堂之外继续写作,为什么不帮助他们用Blog,让他们完全拥有自己文字的控制权呢这不是课堂空间,学生们仍然可以自由自在地发布他们自己的Blog.如果师生双方互相经常性地阅读双方的Blog,在现实见面的时候也就会更节约时间、更指向重点,更加增进了师生间的了解,照顾学生的面也可以加大,更利于因材施教。

本论文研究的创新点即:把Blog引入教学,充分发挥其教育特性,激发工作和学习的积极性。在传统的互动交流学习之外,Blog又引入了一种全新的教学及评价方式,从而使教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间获得更为有效的交流方式,从而能更好的辅助教育教学,弥补传统教学的不足。

四、研究方法、手段、理论、实践意义

本论文的研究方法和手段本着可行性和可操作性原则,主要采用实验法。本实验把档案袋评价作为自变量,把初中生英语写作能力的提高,作为因变量。设置实验班和对比班。被试各班在年龄、性别、学生基础、智商水平等方面基本相同。可直接进行实验班和对比班的对比。在实验中,抓好实验班的巩固率,严格实施研究计划,以保证实验班和对比班实验数据处理的真实性和客观性。并辅之以下研究方法:观察法,以课堂观察为主。访谈法,教师访谈与学生座谈。问卷法,对教师、学生、家长等进行问卷调查。

采取的主要手段是:1.完善“硬评价”–实施分层评价和二次评价。“硬评价”是指严格按照已制定的评价标准,对学生的课堂表现、作业、小测、期中、期末考试成绩等进行量化得分。2.尝试“软评价”–突出评价的发展功能。“软评价”是指教师、学生、家长定期不定期的对学生进行评语式的评价,肯定学生的优点,中肯的指出不足,淡化分数和等级给学生带来的负面影响,并建立学习档案袋。针对评价内容、评价主体的多元化,采用多元化的评价方法:(1)。教师评价。(2)。学生自评和小组互评。(3)。家长评价。(4)。给学生提供自我展示的平台等。

通过档案袋评价,使学生在学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,提高学生写作能力。学生通过对态度、策略等方面的发展进行自我评价,能规范学生自己的行为,激励他们学习,帮助他们有效调控自己的学习策略,同时培养合作精神。档案袋评价体现了学生在评价中的主体地位,学生、同伴、教师和家长共同参与评价,实现了评价主体的多元化。同时也使教师获得教学反馈,对自己的教学过程进行再提高、再发展,促进教师不断提高教育教学水平,从而全面提高教学质量,推进新课程的顺利实施。

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